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楸树林

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课堂上如何“拿住”学生  

2010-06-10 20:47:48|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自杨柳春风《课堂上如何“拿住”学生》

 

  教学中,最累的莫过于语文老师,面对一篇篇文章,教师尽心尽力地讲读,然而,相当一部分学生却不能专注地学习,有的甚至昏昏欲睡。一堂课下来,收效甚微。看着自己的一腔心血几乎白费,痛心可想而知。怎样才能“拿住”学生,使他们乐学不疲呢?我以为作好以下几个方面,你准会露出灿烂的笑容。

(一)、变枯燥的答问为学生的“以学为乐”

苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”教育改革家魏书生深谙此道。他把主要精力花在培养学生的学习自觉性上,要求学生主动、积极、快乐地学习。魏书生创造了奇迹。他的奇迹证明了法布尔的一句名言:“学习这件事不在乎有没有人教你,最重要的是在于你自己有没有觉悟和决心。”一个教师如果能使所教的多数学生做到“以学为乐”,那就会把教师从繁累的讲读中得到解放。

杜郎口教学模式的核心就是充分调动了学生的学习主观能动性,让学生感受到了学习的快乐,几乎达到了无师自通的地步,取得了优异的成绩。这值得我们认真学习和借鉴。教学中,我把杜郎口的教学理念与所教班级学生的学习实际相结合,让学生体验探究的过程,享受探究学习的乐趣,大大提高了学习的有效性。学生的收获不仅仅是知识和技能上的,更是能力上的提升,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,学生掌握了“捕鱼”的方法,感受到了“捕鱼”的快乐,面对“结群而来的鱼”,有谁还能无动于衷?

(二)、让学生当探索者,满足学生心理需求

学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。教学时抓住这一点,就能激起学生的好奇心。例如苏教颁七年级语文下册课文《三个太阳》,导学时,我提出如下问题:女画家陈雅丹南极作画为什么要画三个太阳?用三个太阳作题目有什么意义?问题一出,学生活跃了起来:有的说,天上不就一个太阳吗,怎么多了两个?有的说,莫非南极真的与内陆不同?……我看火候一到,就说,读书吧,它会告诉你们答案的。于是,学生先是读书,继而探究,接着讨论,有的还从有关资料中寻找依据加以证明自己观点,直争得面红耳赤,最终达成了共识。一堂课在活跃的探究气氛中圆满地解决了。既把握了全文内容,又理解了“三个太阳”的含义,真可谓事半功倍。这样,把学生的学习主动当成探索过程,当成研究活动,不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白,任何知识都是通过努力探索得到的。学生的好奇心和求知欲得到了满足,并能感到自己是个研究者、探索者,体验到了探究发现知识的快乐。

学生自主探究,老师要提供“有结构的探究材料”,让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中,教师设法创设种种问题情境,把问题隐藏在情境之中,从而产生认知冲突,形成悬念,引发学生迫不及待地探究的兴趣,激发学生探究的欲望,促进学生利用已有的知识和经验,调动自己的思维,形成跃跃欲试的态势,促进学生自主探索意识的形成,使之逐步树立起学习的主动性、积极性,确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维、敢思考。还拿《三个太阳》为例,在学生已经认知的基础上,在心及南极的情景体验中,教师可以进一步提出这样的问题——“三个太阳”象征了什么?学生不难从上下文的联系上和“南极人”的谈话中探讨到答案。

德国哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”他一语道破了探究学习的价值,值得我们细细品味。

通过创设情景的教学,把课本中待研的问题变为学生探究的课题,促使探究活动主题化、静态知识动态化;充分体现学生的主体地位,使学生不仅增长了知识,又提高了探索新知的兴趣,从创设的教学情景中尝到了学习的乐趣;激发了学生学习的主动性、积极性。

(四)使学生学会探究,促进学生体验成功

体验创造过程就是让学生在自己观察、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中,感受一个个问题是怎样提出来的,一个个问题是怎样解决的,使之品尝到学习的快乐,品尝到成功的欢乐,同时,也让学生学到了怎样才能提出有价值的问题的方法。再以《三个太阳》为例,学生探究到了答案后,情绪亢奋,此时,教师就可以引导学生顺瓜摸藤,找到有价值的问题是如何提出来的。如此顺逆结合,岂止是巩固了基础知识,也使学生了解了一些写作技巧,更升华了学生的探究能力,何乐而不为?

课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。教师以激励、赞赏的态度来对待学生的学习成果,是对学生的一种鞭策和促进。让学生体验成功,是想,学生在喜悦之余对于新的知识的探究能不跃跃欲试呢?

(五)、以幽默、煽情的话语“催化”学生

幽默的语言能使学生身心放松,有利于调动脑部“潜细胞”参与活动;幽默可以鼓舞学生的勇气,鼓励学生学习。当课堂中出现学生回答不出教师的问题或答错,陷入窘境的时候,教师适时运用幽默,可以抚慰学生的心灵、重燃他智慧的火花。以诙谐而不嘲弄,以善意而不讥讽的语言和表情,准能缓和学生的不利处境,减轻他的心灵负荷,除去他前进的障碍,启迪思想、开拓思路,使他们在沮丧中重振自尊自信和勇气。煽情的语言则易于调起学生的胃口,使之情绪亢奋。在这样的状态下探究问题,往往用时短,效率高。一堂课中两种语言交互运用,学生思想的波浪此起彼伏,还有谁呆如木偶呢?况且,这样的语言还能增添教师的魅力,自然,学生盼着下一节语文课的到来。

长时以来,我尝试着这几种方法进行语文教学,并在次基础上不断探究着,因而极大地提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂,培养了学生的语文能力,收到了较好的教学效果。

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