在班级日常工作中，班主任不应该事事包办，而应该放手让学生去尝试，注重学生的实践能力的培养。培养学生的实践能力是实施素质教育的重点之一。一次有效的实践活动，学生所获得的知识能力有时会比数十次的空洞说教多得多。我们做班主任的不要老是以为学生还小，对他们样样包办，不敢放手。久而久之，班主任就变成了学生的“保姆”。殊不知，学生根本不需要这样的保姆。一个成功的班主任，应该正确指导学生并尽量放手让学生自己去实践，让学生在实践活动中找方法、探路子、积经验。
提到实践，许多人都会片面认为这不就是让学生走出校门去工厂学工、去农村务农、去街道参加义务劳动吗。其实并不仅如此。我们不否认上述活动是属于实践活动，这些活动能力的培养也是实践能力的培养，但这样的实践机会对于大部分学生来说毕竟少。我认为，我们更应该培养的也是最重要的实践活动应该是学习活动。即学会如何积极主动地去学习，这包括学会如何做人、如何处事、如何求知、如何健体，进而如何创新等。而要能够积极主动地学会这些，只有让学生有了切身体会，才可以激发起学生的学习积极性，以达到事半功倍的效果。
记得我刚当班主任的那一年，每当教室里的窗玻璃破了，总是自己去买玻璃，并亲自安装好，从来没让学生插手过，生怕学生弄不好甚至会弄破手什么的。所以，只要是玻璃破了、扫把散了、洒水壶坏了，或者是值日生忘扫地了等大大小小的事情发生，学生总习惯来通知我，他们根本没想过是否该自己动手去做一做。时间一长，学生自然养成了事事找班主任的习惯，而我这个做班主任的，事无巨细，样样包办也实在是累。其实，好多事情都是学生自己能做且做得好的。
记得有一次，正是冬天，又有一块玻璃被同学不小心打破了，班干部又来“通知”我了。我意识到再这样包办下去，他们的依赖性会越来越强，就没有当即表态，有意让他们自己去想办法。第二天，打破玻璃的同学买来一块新玻璃，可却放在讲台桌上，没有安装上去，很明显，这是在等我来安装。明白了学生的心理，我就当作没看见。就这样，一天、两天，到了第三天，天气出奇的冷，北风呼啸着。我推开教室门，一眼看见窗上挡着一块小黑板，而那块玻璃依然静静地躺在讲台桌上。我没有作声，只是走过去拿掉小黑板。这时，教室里马上骚动起来，有的缩起了脖子，有的小声嘀咕起来:“好冷!好冷!”我趁机说道:“小黑板是用来写字的而不是用来挡风的!玻璃早买来，为什么不及时安上?”有几个同学小声说:“安不来。”我又问道:“世上没有人天生会做任何事，做每样事都是从不会到会的，如果不学就永远都不会!再说，难道五十几名同学中真的没有一位会安装玻璃的?”结果，第二天再去教室时，那块原来躺在讲台桌上的玻璃已经端端正正地安装在玻璃窗上了。我当即表扬了安装玻璃的那几名同学。从那以后，类似的事情再也没有发生过，很多事情都是学生妥善处理好之后班干部再来向我汇报，而不是来“通知”我，让我去做了。通过这次事后，我深深体会到:做班主任的最重要的一条就是指导学生自己如何去学、如何去做，而不是事无巨细样样包办。
还有一件事给我的印象也很深，那就是黑板报事件。原先每次出黑板报，都是由我亲自策划，然后指定几位学生来完成。被我指定到的学生都很卖力，干得也很出色，但却很被动;而没指派到任务的大部分同学就完全成了局外人，抱着一种事不关己、高高挂起的态度。有个别调皮、心理不平衡的同学，甚至还会在背后搞点小破坏。为改变这种状况，我就把它改为由每小组轮流出黑板报，让所有同学都有机会参与，让他们各尽所能各展其才。并且每周一期，每期完成后都由各小组推选出一名同学组成评选小组，负责对各期的黑板报进行评比，我只是在评比组打分之后才对所出的黑板报进行点评。原以为不会有太多的同学响应，也坚持不了多久的，没想到却得到了全体同学的一致拥护，不管轮到哪一个小组，都能干得有声有色。虽然是一期小小的黑板报，但有找资料、设计版面、画插图、抄写等诸多工作要做，这样每个人都有具体任务，每个人都有机会展现一下自己了。谁都不愿认输，谁都希望露一手，所以一下子调动起了所有同学的积极性。这样既培养了他们的实践能力，又大大丰富了他们的课余生活，他们个个都兴致勃勃，干劲冲天。为出好一期黑板报，经常连着几个中午和下午放学后都在干，可谁都不觉得累。这样一来，我这个班主任就轻松多了，黑板报的质量也迅速提高了。我不得不叹服学生们在出黑板报中所体现出的能力。那新颖生动的版面设计、大胆的想象、丰富多彩的内容，吸引了全班甚至别班的同学。这样一来，不仅培养了学生的实践能力，开阔了他们的视野，也提高了他们的鉴赏能力，还丰富了他们的业余生活，从而激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习成绩。
班主任是学生成长路上的引路人，而不是事事包办的保姆。同时，班主任应该充分相信学生，要看到学生的能力，并能够尽量给他们创造更多的机会，让他们能最大限度地展现自己的聪明才智，让学生在实践中学会做人、学会做事、学会求知，进而学会创新。
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