我们的主要做法是围绕目标、教学内容、课堂教学、评价等方面，深化“多元整合渠道”，将其内外打通，使之上下贯通，全面提升教学质量。
一、对接式整合，让目标更明晰
“课程实施的目的是发展学生的核心素养。”如何提炼核心素养，如何将核心素养落实到每一课时，我们对目标进行了对接式整合。主要做法:
上位的提炼：学科研究组依据课标，立足学科本身的教育价值，制定出简练的科学的各学科核心素养，全体教师共同发表意见，最后，找专家审阅定夺。
下位的分解：依据低、中、高三个学段的学情进行了二级细分，制定出阶段目标，依据学生年龄特点和教材价值取向，又把阶段目标细化到学年、学期、单元、课时目标，使每一课的教学有了具体指向。
对目标进行对接式整合，有利于教师从大处着眼，小处着手，让目标更加明晰。
二、生长式融合，让“学材”更丰满
“教材只是教学的例子。”如何整合？整合哪些内容？使其更加适合学生学习的“材料”？我们对教学内容进行了生长式的融合。主要做法：
我们依据整合目标，本着以国家课程为中心，围绕单元主题，通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略，遵循从学科内到学科间再到学科外的整合路径，进行一种“生长式”突破与融合，删繁就简，重新梳理课程内容，还原主题的整体面貌。
这些经过教师融合后的“教材”如何在学生那里生长，变为最好的“学材”？我们要求教师遵循我校“以生为本，自能探究”和“三勤四让五环节”教学指导纲领，引领学生深入生活，共同挖掘知识的伟大内涵，成为课程的开发者、学习者、创生者。例如我校一年级语文老师在学习“多彩的春天”一单元时，首先，引领学生一起走进大自然寻找春天，诵读春天儿歌和古诗感受春天，引领学生用读写绘的形式赞美春天，丰富多彩的春天就这样悄悄地走进了孩子心里。六年级老师学习“初识鲁迅”这一单元，引领学生通过阅读、采访、看电影等方式认识鲁迅的人品；阅读鲁迅的代表作，了解鲁迅的文品。在这一过程中，师生一起论鲁迅、画鲁迅、写鲁迅、演鲁迅，师生的生命奏出了和谐的乐章。
这种生长式的融合，实现了知识最佳的优化组合，让知识得以复活和创生，此时的“教材”已是学生最好的学材。
三、多维式统合，让教学更深入
教学是学生素养提升的主渠道，如何让教学更加深入，使素养落实更加全面，我们采取的是多维式统合。
1、全员参与，深化学科课程研究深度，提升学科素养
为了更好更快的提高学生的学科素养，学校加大了对课堂教学的研究，在教研室张主任及各科教研员的指导下，围绕核心素养的落实从“素养设计与检测、三级整合、师生互动、学生活动”等六个维度进行观课，每个课例，以教研组为单位，全员参与，经过两轮集体备课、观课、议课，引导教师从教学现象、目标归因、理论考察、改进路向等方面进行基于数据和理论的反思与分析，为学科核心素养得到最好落实寻找到最佳路径，把教研活动推向高潮。例如，数学课例研究——《对称》，为了更好地落实小学数学六大核心素养中的“空间观念”和“抽象思维”。张作鹏主任亲临指导整个观课、议课的过程，经过三轮打磨，最终确定，以“对称美”为轴线，让师生共同经历“发现对称美”——“探究对称美”——“创造对称美”——“欣赏对称美”的四步，让学生在自主、合作、探究中体味到了数学的生活之美和创造之美。
这一做法，在潍坊市“双改”行动与课程整合项目成果展示暨诸城市小学“推介式视导”活动进行了推介，得到了潍坊市教科院领导的高度评价。
2、全面强化，加大走班课程构建力度，丰盈艺体素养
为有效落实体育艺术“2+1”工程，学校加强了对走班课程的领导和管理，做到三个强化：一是强化师资培训，全面提高教师队伍素质；二是强化教材管理，编写了全套走班课程校本教材，共30余类，47册，使教学有标可依；三是强化授课过程监管和评价，结合少年宫活动要求，制定出一整套走班课程制度及落实措施。依据《走班课程工作手册》，实施走班计划。
3、多维联动，拓宽特色课程普及，滋养人文素养
书法艺术课程、书香课程、健康课程、棋艺课程四大类特色课程，已列入课程表，常规开设，成为学科课程的拓展和深化。主要通过课上课下两条主线，校内校外两个渠道，课程建设与活动催进两大举措等多维联动模式策略，加大书香校园建设力度，凸显书法艺术的办学特色，从不同的角度厚重文化底蕴，塑造健康身心，陶冶美好情操，触发学生的生命成长，丰厚学校育人内涵。
4、双向并举，强化实践课程引领，提高综合素养
针对综合实践无教材、落实差的现象。今学年，我们组织骨干教师梳理所有教材编写体例，以语文主题为中心点，挖掘文本主题内涵，基于学生生活，选取有价值的综合实践主题，根据年级特点，围绕目标、阅读材料、实施建议、实践过程、实践展示等方面编写了1至6年级成序列的《语文综合实践系列指导丛书》，分教师版和学生版，从教师、学生两个方向指导教师突破课堂教学的封闭状态，引领学生走向生活，在大量实践中提高综合素养。
四、多元式聚焦，让评价更完善
综合素养如何评价，一直是困扰大家的难题。我们的做法是聚焦综合素养，分门别类，设计多元评价形式，贵在引领。
1、依托竞赛展示，激发学生学习动力
例如，学科素养的评价，根据学科素养的标准定期组织书面检测，更重要的是组织各类竞赛展示：设计不同的竞赛内容和形式，组织各门学科的竞赛活动；艺体特长素养的评价，依托校园四节，设计不同的展示内容和形式。人人参与，所有的竞赛成绩都以不同的比例计入学生综合素养。
2、依托评价手册，引领学生自主发展
学校自主研发的《综合素质评价手册》包括思想道德、学业成就等十几个项目，每一个项目的评价都有“目标引领”和“个人目标达成情况”的评价，以此引领、促进学生全面健康发展。
到如今，整合的理念已深入人心，个性化教师特色更加鲜明。如，郑莲叶老师将“画、唱、赏、演”有机地融合在数学课堂上，她的做法选为今年新教育主会场的展示节目。万丽华老师将孝亲教育与语文教学和班主任工作有机地融合在一起，经过层层竞选，现已进军山东省最美教师评选200强。
更重要的是，整合为教学注入了更多的生命活力，促进了儿童的深度学习，促进了教师的专业发展。新的学年，我们将立足学校整合特色，扬长避短，将其做强、做大、做深。
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